Nous avons évalué la formation et nous en partageons les résultats ci-dessous en décrivant les participants et leurs attentes, la lecture de l’évaluation réalisée par les participants sur l’ensemble de la formation et la synthèse de nos mesures en cours et en fin de formation. La difficulté de l’évaluation dans le cadre des méthodes actives réside, selon nous, dans le fait qu’il faut prendre en compte différents éléments. Aussi, ils perçoivent l’erreur comme une brique participant à la construction de leur savoir. En sélectionnant plusieurs outils d’évaluation, l’enseignant peut aller chercher des informations (en jaune) à différents endroits du dispositif ou à la fin du processus. Patients-soignants, un engagement partagé pour la qualité des soins : la nouvelle certification des établisse... Les visites de certification se déploient sur le terrain, Aide à la décision d'orientation des patients en HAD. Elle considère l’échec comme une première étape vers le succès. Il s’agit aussi d’attirer l’attention des participants sur l’importance de choisir, relativement tôt dans la construction du dispositif, des critères d’évaluation. Pour cela ils sont mis en analyse de situation. 26La figure présente ainsi l’intégration du modèle de Lebrun (ressources, activités et résultats) ainsi que la place de l’évaluation qui puise ses indicateurs dans ces trois composantes : quelles sont les ressources effectivement et correctement mobilisées ? De Boeck Supérieur, 2002, pp. Le sentiment de cohérence dans l’enchaînement des activités a été confirmé ainsi que la force du modèle-outil pour guider la réflexion pédagogique des participants. 22Le premier pilier est l’explicitation des étapes. Δdocument.getElementById( "ak_js" ).setAttribute( "value", ( new Date() ).getTime() ); BienEnseigner © Copyright 2021, Tous droits réservés. sur! Ainsi, ils peuvent développer un sens de responsabilité dans les apprentissages.Â. 2Dans le cadre d’une université de printemps qui propose une formation annuelle de trois jours, l’institut de pédagogie universitaire et des multimédias (IPM) de l’Université catholique de Louvain a fait le choix, en 2008, de traiter de ces questions difficiles et particulières. Le modèle-outil permet une réflexion objectivée sur le dispositif d’enseignement qui permet de réguler et d’expliciter la progression. Les « véritables compétences » ou les compétences transversales comme on les appelle parfois, c’est-à-dire les compétences méthodologiques, relationnelles, celles qui concernent le développement de projet ou encore la résolution de problème sont bien souvent supposées acquises au travers d’un dispositif de type méthode active. Ces 3 points « incontournables » sont les piliers d'un projet éducatif cohérent et doivent s'ordonner de façon homogène : l'enseignant doit veiller à ajuster… Et l'évaluation, c'est bien plus que la préparation d'un examen ou la correction de copies. La plupart d’entre eux (80 %) ont réutilisé le fil rouge par la suite et ont l’impression de s’être développés professionnellement. Le remplissage d’une partie ciblée du modèle-outil (cf. Cela nous permettait de vérifier si les productions attendues étaient suffisamment maîtrisées. La Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur est mise à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International. Évaluation sommative : en fin de processus de formation et en cohérence avec l'évaluation formative. Nous avons interrogé les candidats pour les aspects logistiques, pédagogiques et techniques. Et développer les étapes nécessaires pour trouver une solution (algorithmes), et enfin de préciser ces étapes (débogage). Pour cela, vous devriez proposer de très nombreuses évaluations pédagogiques de "training-contrôle" dont seuls les étudiants gardent la trace. Il s’agit d’une mise en réseau opératoire des ressources sélectionnées. Il demande à ses étudiants de lire son ouvrage de référence, et ses notes de cours avant son cours à proprement parler pour consacrer ce support, dédié aux difficultés exprimées par les étudiants, à des approfondissements et à différents exercices. La volition, entre motivation et cognition : quelle place dans la pratique des étudiants, quels liens avec la motivation et la cognition? Ces liens fonctionnent dans les deux sens. 1  Il s'agit d'une expression proposée par Marcel Lebrun voulant signifier que le développement des compétences transversales, auxquelles les étudiants ne sont pas vraiment formés et qui ne sont guère validées, résulte bien souvent hélas de l'aléatoire. Laissez-vous guider par vos préférences personnelles, vos pairs et la littérature sur le sujet (comme celle figurant dans les sources à la fin du document). Adjuvamus a mis en place une procédure d'évaluation de la formation mise en oeuvre au terme de chaque stage. Prochaine session 2021 2022; Le diplôme CAP AEPE; Formation des Savoirs Essentiels; Nos résultats; La formation en alternance avec ASAF; Modes de financement; Nos méthodes pédagogiques et modalités d'évaluation pendant la formation Cette représentation graphique complexe a été divisée volontairement en trois zones distinctes. Il peut aussi déclencher une auto réflexion qui pourrait être utilisée pour encourager les apprenants à repenser autrement. L’apprentissage conceptuel s’intéresse à la résolution de problèmes, à la conception de systèmes ou même à la compréhension des comportements humains en s’appuyant sur les concepts fondamentaux de l’informatique théorique. Un nouveau système d’information dénommé CALISTA a été mis en place par la HAS pour accompagner les établissements dans la nouvelle procédure. Et de reconnaître de quelle façon ils sont reliés à des problèmes qui ont déjà été résolus dans le passé (reconnaissance de formes), de mettre de côté les détails les moins importants (abstraction), de déterminer. Les types d'évaluation en didactique. PIDAPI (Par La part magistrale de l’enseignement est réduite. Savoirs et identités professionnels chez les enseignants universitaires. Le formateur transmet des connaissances aux personnes en formation par un canal de type audiovisuel. Lors de l’inscription à la formation, ils ont été invités à remplir un large questionnaire nous permettant de cibler les types de méthodes qu’ils utilisent et de vérifier leur niveau d’expérience. De plus, ils offrent aux étudiants éloignés la possibilité d’effectuer des travaux pratiques à distance. OpenEdition member – Published with Lodel – Administration only, You will be redirected to OpenEdition Search, Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, Un modèle-outil pour fonder l’évaluation en pédagogie active : impact d’une formation sur le développement professionnel des enseignants, “Un modèle-outil pour fonder l’évaluation en pédagogie active : impact d’une formation sur le développement professionnel des enseignants”, A digital resources portal for the humanities and social sciences, développement professionnel des enseignants, 3. Évaluation de l’impact de la formation sur les pratiques des enseignants, http://journals.openedition.org/ripes/docannexe/image/307/img-1.jpg, http://journals.openedition.org/ripes/docannexe/image/307/img-2.jpg, http://journals.openedition.org/ripes/docannexe/image/307/img-3.jpg. URL: http://journals.openedition.org/ripes/307; DOI: https://doi.org/10.4000/ripes.307, Conseillère pédagogique à l’IPMUniversité catholique de LouvainInstitut de pédagogie universitaire et des multimédiasGrand-rue 541348 Louvain-la-NeuveBelgiqueCourriel : sylviane.bachy@uclouvain.be, Professeur à l’Université catholique de Louvain et conseiller pédagogique à l’IPMUniversité catholique de LouvainInstitut de pédagogie universitaire et des multimédiasGrand-rue 541348 Louvain-la-NeuveBelgiqueCourriel : marcel.lebrun@uclouvain.be, Conseiller pédagogique à l’IPMUniversité catholique de LouvainInstitut de pédagogie universitaire et des multimédiasGrand-rue 541348 Louvain-la-NeuveBelgiqueCourriel : denis.smidts@uclouvain.be. This category only includes cookies that ensures basic functionalities and security features of the website. Teaching for quality learning at university. Voici une liste de 10 méthodes innovantes d'enseignement scolaire et des outils pédagogiques pour faciliter l'apprentissage: 1. 36Cet outil intéressant pour la construction de dispositifs à visée de développement de compétences exercées et validées chez les étudiants est aussi un outil qui permet à l’enseignant de développer, de réguler et d’expliciter sa compétence comme enseignant. Dernière mise à jour: 27 septembre 2021. Lorsque les élèves discutent de façon scientifique, ils apprennent à attendre leur tour, à écouter activement et à répondre de façon constructive aux autres. Évaluation par les participants au terme de la formation, 4.3. La méthode MISA (Méthode d'Ingénierie d'un Système d'Apprentissage) conçue par Gilbert Paquette (2002) et reprise par Josiane Basque (2007) est présentée dans cette vidéographie. Ces différentes phases font l’objet de concertation avec d’autres enseignants. Pour évaluer ces différents aspects et en particulier évaluer le développement des compétences, nous nous référons au modèle de Tardif. Roland Goigoux : Evaluations : Faire mentir les chiffres, en pédagogie aussi. Chapitre 8. Tout d’abord, elle a consisté à mesurer la progression des candidats tout au long des trois journées et à mesurer le degré de satisfaction à la fin de l’ensemble des activités. Par des événements ou des communications qui ne sont pas conçus pour être des activités d’apprentissage volontaires ; Lors des moments passés dans la salle d’attente d’un médecin, en écoutant les conversations des patients, ou en lisant des affiches. Apprendre dans un cadre informel, comme dans les musées et les clubs parascolaires, peut relier le contenu scolaire aux questions de la vie quotidienne. niveaux d'objectifs. L'évaluation pédagogique est une des meilleures méthodes d'apprentissage ! 56En réfléchissant à cette formation sur le thème de l’évaluation des acquis des étudiants dans des dispositifs en pédagogie active, les conseillers pédagogiques impliqués ont confronté et analysé des concepts et théories relevant de discours souvent polémiques dans la littérature. De plus, l’apprentissage tout au long de la vie est un concept qui s’appuie sur des expériences vécues dans des contextes multiples. Nous pouvons également comprendre le contexte. Les trois piliers du modèle de Tardif (explicitation des étapes, observation et interprétation) permettent de guider la démarche d’évaluation. Photographie plus que vidéographie, l’intérêt de l’évaluateur se focalise sur le contenu de l’apprentissage plutôt que sur le processus. Les élèves développent des stratégies de compréhension globale et analytique et doivent réinvestir leurs connaissances. Six conseillers pédagogiques2 se sont réparti les trois jours de formation autour des quatre questions précitées. une profonde révolution des idées ? A team of academic developers was confronted with the task of organising a three day training course for higher education teachers on the topic of assessment in contexts using active pedagogy.The aim of this paper is to present the various steps in implementing the course, using a framework devised for this course. Il reprend les termes de méthodes et outils pédagogiques. Les indices de progression faisaient l’objet d’échanges entre les formateurs de manière informelle. Au terme de chaque journée, les participants ont réalisé un travail individuel d’intégration. Le guide pédagogique de la méthode À tire-d'aile propose : . (Eds.). Chacun peut venir expliquer une partie de son projet et partager ses questions. • 4 évaluations ; • des matériels photocopiables destinés aux élèves; • le recueil des histoires à lire par l'enseignant est inclus dans le guide pédagogique. Des travaux de transcription peuvent être demandés pour que l’enseignant puisse vérifier si l’étudiant progresse bien et s’il a atteint certains degrés de maîtrise. Évaluation du dispositif de formation et de son modèle-outil, 4.1. La littérature pédagogique regorge de méthodes pédagogiques et cette « science » n'a de cesse d'évoluer au point que les ingénieurs pédagogiques développent de nouveaux concepts pédagogiques en s'appuyant sur de nouvelles recherches.. Ainsi, nous tenons à signaler à nos lecteurs qu'il existe de . Médecins exerçant une spécialité «à risques», Coordination des soins, coopération entre professionnels, Rechercher une recommandation, un médicament, un guide. Grenoble, France, janvier 200). We also use third-party cookies that help us analyze and understand how you use this website. L’évaluation des compétences - documenter le parcours de développement. L'outil 7 s'attache aux méthodes d'évaluation appropriées pour pouvoir mesurer les progrès de l'apprenant en matière de compétences à la vie courante liées au VIH & sida et à la santé sexuelle et reproductive. On compte une vingtaine d'établissements 100% Freinet… et des milliers de professeurs qui s'en inspirent au quotidien. Par exemple, concernant le fil rouge, un participant regrette qu’il n’y ait pas eu assez de tutorat pendant les moments de travail individuel. L’objectif est d’apprendre aux enfants à structurer les problèmes qu’ils rencontrent pour que ceux-ci puissent être résolus. Il met en place des stratégies d’apprentissage qui vont également impliquer l’exercice de compétences d’organisation, de gestion de projet, d’esprit critique ; Les interactions : les exposés du professeur étant plus rares, les occasions de décentration et de conflit socio-cognitif étant recherchées, les étudiants sont amenés à travailler en groupe et les interactions sont plus fréquentes ; Les productions : l’étudiant montre davantage des traces de ses apprentissages. Il contient les évaluations choisies et rythme la formation séances après séances. Nous verrons tout d'abord comment adopter une bonne posture d'évaluateur. Quelles modalités pédagogiques pour quels apprentissages ? La question de l’objet de l’évaluation permet de faire une transition entre les objectifs d’apprentissage et la notion de compétence plus généralement ciblée par la pédagogie active. 31Cette planification reste particulièrement difficile pour les enseignants. 2 Le présent document a été élaboré dans le cadre d'une activité de formation rendue possible grâce à un projet du Fonds de développement académique du réseau (FODAR) de l'Université du Québec avec la participation de l'ÉTS, l'UQAC, l'UQAR et l . Barbier, B . Cette partie visait à recueillir des données sur la qualité des composantes du dispositif, leur cohérence et leur pertinence (figure 3). Les observations sont réalisées lors de chaque traceur sur la base d’une liste de points directement observables sur le terrain. De manière plus complète, nous reprendrons sa définition pour définir la notion de compétence : il s’agit d’une mise en œuvre, par une personne particulière ou par un groupe de personnes, de savoirs, de savoir-être, de savoir-faire ou de savoir-devenir dans une situation donnée ; une compétence est donc toujours contextualisée dans une situation précise et est toujours dépendante de la représentation que la personne se fait de cette situation. Le contexte américain est marqué en effet par une prise de conscience assez précoce des difficultés . Les articles de cette série sont, dans l'ordre : 1 « Enseigner et apprendre », paru dans le vol. Des activités d’apprentissage, une stratégie pédagogique basée sur un séquencement de ces activités. Les différentes attentes ont ensuite été rassemblées par degré de similitude. Et comme un outil d’apprentissage à part entière, pourvu que celui-ci se réalise dans un environnement contrôlé où les risques sont limités. L'acquisition des compétences est évaluée par le renseignement d'un QCM et l'évaluation sur le déroulement de l'action fait l'objet d'un questionnaire de mesure de la satisfaction globale des stagiaires (sur l'organisation, les qualités pédagogiques du formateur, les méthodes et supports utilisés), et sur les acquis de la . C’est ainsi qu’au-delà de la mobilisation, les activités de sélection et de coordination des ressources sont tout aussi importantes. Rendre compte de l’autonomie ;8. Objectifs et contenu: L'acquisition des . Cet outil innovant, ergonomique, interactif et évolutif, permet de : Merci de renseigner votre adresse email afin de récupérer vos abonnements aux alertes emails. Forcer la mise en commun pour proposer une formation cohérente a permis d’ajuster et surtout d’expliciter des notions difficiles en évaluation comme les notions de critère, d’indicateur ou de compétence. Cela suggère, au préalable, la mise en place de dispositifs orientés vers l’acquisition de compétences. 2  Nathalie Kruyts & Sylviane Bachy (Journée 1), Léticia Warnier & Pascale Warnier, (Journée 2), Marcel Lebrun & Denis Smidts (Journée 3), 3  Nous avons obtenu 21 réponses sur les 59 candidats de l’UP2008, Sylviane Bachy, Marcel Lebrun and Denis Smidts, “Un modèle-outil pour fonder l’évaluation en pédagogie active : impact d’une formation sur le développement professionnel des enseignants”, Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [Online], 26(1) | 2010, Online since 10 May 2010, connection on 31 October 2021. L’accès à des laboratoires à distance peut également apporter des expériences dans la salle de classe. Toutes les méthodes d'évaluations ont différentes utilités. La journée 3 (en jaune) traite de la manière d’évaluer. La réalisation de cette formation n’était pas à l’origine d’une recherche expérimentale et le cadre qu’elle propose n’a pas fait l’objet d’analyse statistique pointue. Penser compétence ;3. Par exemple, l’enseignant peut créer une vidéo expliquant un sujet en particulier et la partager avec ses élèves. Nous aborderons également comment nous avons envisagé cette formation dans le cadre du développement professionnel des enseignants de l’enseignement supérieur universitaire et non-universitaire. L’enseignant peut partir d’un problème, imaginer son dispositif d’évaluation, échanger à son propos, l’expérimenter, le maintenir ou l’abandonner. Cette méthode pédagogique permet également aux élèves d’affiner leurs idées et de les confronter à d’autres, afin d’apprendre comment les scientifiques travaillent ensemble pour établir ou réfuter les allégations. ), elle porte aussi sur la progression dans l’apprentissage, ce qui implique d’identifier des étapes d’apprentissage et de trouver des indices de progression dans la qualité des ressources et les activités entreprises par les apprenants. Bruxelles : De Boeck Université. Les modalités d'évaluation de l'ENGDE sont les mêmes pour toutes les formations proposées au sein de l'école et quel que soit le campus. 42Une série d’indicateurs (réalisation d’un travail en groupe, interactions, collecte d’informations nécessaires) permettaient de suivre l’évolution d’une journée et de réguler si cela s’avérait nécessaire. Méthode pédagogiques. Dans cet esprit, Sciences Po Bordeaux fait de l'évaluation un élément majeur de sa politique pédagogique. Etre enseignant : Magister ? 34Notre modèle-outil est outil de régulation, car il permet d’avoir des retours sur le dispositif en tant que tel et sur l’impact que ce dispositif peut avoir sur les étudiants. 49Cet article présente une formation de trois jours développée par six conseillers pédagogiques ayant pour thématique l’évaluation en pédagogie active. La méthode : comment évaluer ? Mais aussi et surtout de maîtriser un art de penser qui leur permettra de relever des défis complexes dans tous les aspects de leur vie. les méthodes pédagogiques Suggestions de méthodes d'évaluation cohérentes avec les objectifs visés Exposé de type magistral Acquisition de connaissances Exerce des activités d'écoute, de réflexion et de prise de notes. Manipulations, dissimulations et falsifications scientifiques. Chaque fois qu’un objectif d’apprentissage est atteint, une auto-évaluation lui est proposée. La journée 1 (en bleu) questionne le sens à donner à la démarche d’évaluation en pédagogie active. 57Cela dit, cette présentation est limitée à nos perceptions et à celle des participants. (1997). (2006). La pédagogie de projet ne se limite pas à l'objet communicable mais se centre sur la méthode . Dans l’histoire de la pédagogie, la rupture avec l’enseignement traditionnel définit la pédagogie active au travers des activités proposées aux étudiants afin de favoriser leur apprentissage. Évaluation de la progression des participants par rapport à l’évaluation de leur dispositif d’enseignement, 4.2. Présente un exposé, vérifie la compréhension. Donc, l’élève doit avoir un rôle actif dans la préparation de ses devoirs. Support d'aide à la construction des stratégies pédagogiques ; le site Banqoutils présente de nombreux exemples; Évaluation formative : mise en œuvre en situation au cours d'activités aux objectifs identifiés et en appui sur des critères de réussite appropriés. Un système d'évaluation complexe mais qui socialise les élèves. Ce cours se déroulera sur six semaines. Si le processus d'évaluation est éliminé de la vie humaine, alors peut-être que le but de la vie peut être perdu. Document pédagogique présentant les types d'évaluation, leur définition, les méthodes d'évaluation qui y sont associés, ainsi que leurs avantages et leurs inconvénients. Méthodes pédagogiques pour adultes Formation des formateurs. Nous souhaitons montrer comment l’utilisation de ce modèle a contribué à la mise en place de cette formation et au développement professionnel des enseignants. La pédagogie par argumentation pousse les élèves à énoncer des concepts en fournissant la preuve de leur véracité ; en invitant leurs camarades à discuter de cette preuve pour savoir si celle-ci est suffisante et justifiée selon les normes de la discipline. Cette argumentation aide les élèves à faire face à des idées contrastées, ce qui permet d’approfondir leur apprentissage.  L’élève est placé dans un contexte où il est non seulement actif. La journée 2 (en vert) porte sur l’objet de l’évaluation. L'évaluation de l'efficacité des méthodes pédagogiques fait l'objet d'une littérature assez peu abondante en France, et plus largement dans les pays francophones, mais est nettement plus développée dans les pays anglo-saxons et tout particulièrement aux États-Unis. C’est à dire des activités de bas niveau cognitif. Après un an d’enseignement, nous leur avons demandé d’estimer les différents changements dans leur pratique professionnelle. Après avoir collaboré en petits groupes sur des études de cas, les participants devaient identifier une compétence ciblée dans le cours qu’ils avaient choisi, la contextualiser et la diviser en compétences spécifiques ou étapes de progression. Il en existe plusieurs autres ! Mais soumis à un contexte qui l’oblige à utiliser ses connaissances, ses habiletés et les attitudes qu’il a déjà appris. 30Pour élaborer un bon dispositif pédagogique, l’enseignant ne peut se contenter de choisir des méthodes qui suscitent plus d’implication de la part des étudiants. Par contre, Lebrun rajoute les notions de contexte (au travers de la motivation) et de compétences à prendre en compte plus spécifiquement (au travers des activités) lorsqu’il s’agit de placer l’étudiant au centre de son apprentissage. Figure 2 : Répartition des composantes du modèle-outil sur les trois jours. Si l’on reprend l’exemple précédent de la transcription, les indicateurs de progression pourraient être que l’étudiant s’entraîne à utiliser les symboles de transcription, qu’il réalise quelques exercices, qu’il se pose des questions sur l’usage de certains symboles dans certaines situations. Pour consulter les modules e-learning dédiés aux méthodes d’évaluation mobilisés dans le cadre de la formation des experts-visiteurs : Les documents pour comprendre et maitriser les 5 méthodes d’évaluation. ; À cet égard, il faut souligner l’importance de ne pas associer l’intégration uniquement aux savoirs et savoir-faire. Quelles que soient vos méthodes . Celui-ci se compose de trois journées et d’un fil rouge élaboré pour soutenir la réflexion pédagogique des enseignants. L’apprentissage croisé exploite les forces des deux environnements (formel et informel) et offre aux élèves des occasions d’apprentissage authentiques et stimulantes. Ainsi, celui-ci pourra améliorer ses résultats d’apprentissage, puisqu’il pourra comprendre les points du cours qui lui reste à approfondir. Ils déclarent tous3 réfléchir davantage en termes de compétences. Nos méthodes pédagogiques doivent évoluer, car le monde évolue. Cette pédagogie est reconnue par l'Education Nationale. New York : Longman. annexe 1 : modÈle des outils d'Évaluation (matrice) 59 annexe 2 : modÈle pour le budget d'Évaluation 60 annexe 3 : modÈle pour le plan d'Évaluation 61 annexe 4 : modÈles pour le suivi des activitÉs d'un projet 65 annexe 5 : fiches-conseils sur les mÉthodes et outils de recherche 67 annexe 6 : modÈle de rapport d'Évaluation 83 En effet, pour proposer un cadre de formation cohérent, pour identifier des critères et des indicateurs pouvant témoigner de la progression des participants, nous avons dû forcer l’explicitation des étapes d’apprentissage, viser la cohérence dans nos activités, élaborer une progression dans la construction du modèle et partager nos pratiques. Les perceptions “à chaud” au bout des trois jours étaient globalement très satisfaisantes. Evaluation des formations par les stagiaires. 4 n°4 (août 2007) de la . Par ailleurs, il peut se produire pendant l’exécution d’une autre activité d’apprentissage. Il utilise les données antérieures et actuelles de l’apprenant pour créer un parcours personnalisé à travers le contenu éducatif. 38Le modèle-outil et les activités préparées dans le cadre de cette formation ont été testés sur 59 participants issus pour la plupart de l’enseignement supérieur non universitaire (55 des Hautes Écoles et 4 de deux universités belges). Si on peut dire, D.HAMELINE, que la pédagogie par objectif pas car le terme pédagogie recouvre un ensemble beaucoup plus vaste projet-contexte-méthode-relation, cette classification des objectifs peut être définie comme une théorie générale de l'action éducative qui prône les valeurs d'efficacité et d'opérationnalité. 48Par voie de conséquence, nous avons décidé de recontacter tous les participants. Celui-ci rend les raisonnements techniques accessibles à tous. Ensuite, nous présentons les modèles qui ont servi de base à la construction de notre dispositif de formation. L’éligibilité à la mention « Haute Qualité des soins », distinction accordée à certains établissements, peut résulter de deux situations : Considérant l’éligibilité à la certification, les résultats de l’évaluation externe (intégrant les résultats des critères et les fiches anomalie) et les observations de l’établissement, la HAS prend alors sa décision selon 4 niveaux : Les résultats sont diffusés sur le site internet de la HAS. Les enseignants ont mentionné plus rarement des attentes concernant la cohérence dans le dispositif, la définition de la pédagogie active ou encore l’évaluation du savoir-être. Chaque apprenant est unique dans sa démarche d’apprentissage. B.(1999). Par cette explicitation, l’enseignant décrit les étapes, les apprentissages critiques et les critères de réussite qui jalonnent l’acquisition des compétences. Pédagogie médicale 2003; 4 : 42-52.